【乐能社工】11月 项目简报

来源： 更新时间：2015-12-03 11:55:00 点击：

项目地点：四川省雅安市天全县始阳镇乐坝村
实施机构：成都乐能社会工作发展中心
简报目录：一、一年级行为习惯塑造；二、一年级生活习惯塑造； 三、各年级个性化学生IEP训练（主要针对一年级）；四、课后快乐成长陪伴；五、教学改革探索；六、帮助乐坝小学进行音乐素养课程。
 
一、一年级行为习惯塑
　　有科学的论证，一个好习惯的养成需要21天。但是要让好习惯陪伴终身，就需要形成条件反射。也就是养成好习惯了，还需要不定时给予适当强化。
　　我们针对一年级学生做的行为习惯塑造，在9月和10月上旬，进行了观察期检查。10月中旬始，书包整理和书桌整理依次进入了连续强化时期，11月书包和书桌的整理情况已经进入间歇强化时期，书写姿势的强化也启动并进入连续强化时期。

 

　　当我们的强化进入间歇强化时期，不需要每天检查，但是孩子们非常期待，每天都会问老师：“今天检查吗？”因为孩子需要肯定和成就。我们每次检查时都会当着学生的面强调哪些地方做得好，哪个地方没到位需要扣分，而原则上杜绝横向对比，只做每个学生自己的纵向对比。每次的检查结果我们都能找到每个学生进步的地方，这样尽管也许这次没做好，也不会因为做不好而产生挫败感，长久持续得到的是自信和成就感，这样的感觉促孩子们非常愿意来完成这样一件能为他们带来快乐的事情。这就是我们塑造好习惯的理念，不是单一的灌输而为是让孩子们“乐意为之”。在塑造过程中会按情况配套采用一些惩罚。怎么样惩罚才能达到理想的效果？在下一次的月报当中再来分享。

检查内容	优秀率			合格率
	9月	10月	11月	9月	10月	11月
整理书包	51%	73%	82%	81%	88%	97%
整理书桌	43%	52%	73%	63%	64%	82%
书写姿势	11%	未启动	33%	80%	未启动	60%

以数据是展示从9月观察期到11月塑造期学生们行为习惯的变化。每个时间段均取3~5次检查结果的平均值，每次数据都有照片存档。下面是单个学生前后对比照。

书写姿势塑造前后对比照
 

书包整理塑造前后对比照

 

小组活动规范书写姿势

二、一年级生活习惯塑造
生活习惯塑造的主要目的是帮助学生改善卫生状况和生活自理能力。本阶段主要是在校检查学生的个人卫生情况。
在校检查分两块：首先是每天表扬穿得干净、整洁的学生，而比较脏的孩子我们不表扬，也不批评，光用言语是无法改变其行为的，需要他自己意识到，愿意改才有变化。尤其是卫生状况比较差的孩子，当其卫生状况好的那天，必须赞扬他“今天穿得真干净！”只强化有益的、他做得好的方面，就如一块长满杂草的土地，最好的办法不是去除杂草 ，而是种上需要的植物或粮食。需要的种子发芽了，不需要的就没有土地资源了。其次，是上课通过讲故事的形式，激发其懂得讲卫生的重要性。
 

 

整洁 干净美美哒

 
三、各年级个性化学生IEP训练　
　　针对主要一年级的IEP训练我们按照孩子们的发展水平进行了分层辅导，承认差异不是歧视，而是对学生的理解和尊重。学生出现课堂问题，不是智力问题，而是控制力或其它能力的发展相较同龄稍晚。为什么安全感好的孩子通常自控力相对好，是因为相对轻松、安全的环境让孩子更加自信，做事的时候心里不惶恐，而敢于大胆的尝试。慢慢的，孩子能够学会去控制自己什么该做而什么不该做。相对来说， 安全感差的孩子，做事时心里总是担心自己做错挨训，担心自己做不好，惴惴不安成习惯后就什么事都不敢做，也就不能控制自己判断什么事该不该做，最终导致控制力发展水平低下。我们认为控制力特别是自控力是是影响孩子一生的能力，因此我们的IEP辅导很注意培养孩子们的自控了。
　　本月的IEP案例是一年级发现有读写障碍的男孩鸿鸿。鸿鸿是一个无忧无虑可爱的男孩子，笑起来的模样天真无邪。一年级入学至今已经2个月整了，他还不会写自己名字。在10月份接受训练时写的名字几乎什么都看不出来，只有几个不标准的笔画。

 

　　通过一个月的观察，我们发现，鸿鸿的社交能力表现正常，主要在学习方面表现有所不同，就像3—4岁左右的孩子一样，对学习没有任何概念，对上课的纪律也没有概念，完全没有边界感，也没有顺序感，比如写数字，我们按照要求来念顺序是 1、2、3、4、5 ，但是他在写的时候先写1 ，然后 可能把  2，或者3 放在1的前面，写4、5的时候可能顺序又正确了，我们初步判断鸿鸿没有顺序感，而这个感觉源自对听觉的认知，先听然后再把听的内容变成需要的文字，这个处理过程对别人来说很简单，对于他来说处理起来非常吃力。又比如，上课老师要求举手发言，鸿鸿是想起来就说，老师要对他说很多遍，“要说话时先举手老师同意才可以说”，他会一直说，直到他接受了老师反复强调的内容时，才会举手。这些大大小小问题反应了他的认知能力还未发展起来，比别的孩子发展迟缓了，而非他的智力出现了问题。读写障碍不是智商问题而是有些孩子把文字或者听觉转换成能够理解接受的东西比较慢。这个男孩在颜色识别方面也没有问题，在说到颜色时候，不会判断错误。中国大陆地区有读写障碍的孩子的比例有大约5%，是特殊的学习障碍。有读写障碍的孩子学习之路异常艰辛。帮助这样的孩子，首先要认识和体谅。当被理解后，家长、老师的期望值发生变化，孩子的处境就能得到改善。其次，要进行一些系统训练，从生动的图像、游戏帮助孩子了解文字，用鲜艳的颜色帮助加深数字印象，从而缓解文字带来的障碍。我们给鸿鸿家长送去了一些有关读写障碍的资料，资料详细解读什么是读写障碍、有些什么表现、如何帮助他们等等。帮助家长正确认识这种学习障碍。又结合孩子的在校表现，建议家长“如何和孩子说话、如何帮助孩子建立数字顺序？”等并在家访过程中演示。训练的过程一定要慢，要孩子真正听明白。对这个孩子，在放学后个性化学生辅导中，与所有参加训练的孩子一起参与”自我挑战-静坐5分钟“，然后用彩色的”专注力训练书“训练他的注意力。记得刚第一次让鸿鸿看这本书时，第一页的内容，要在画面中找出指定的6个图案，几乎所有的孩子都很喜欢，因为在很短时间内就能找到，很有成就感。而鸿鸿怎么都找不到，第一次就放弃了，最后是老师告诉他目标图在哪里。在老师的耐心辅导下，鸿鸿熟练完成第一页的图用了3天，尽管开始是靠记忆完成的，但是能感受到完成任务的快乐。慢慢地他开始喜欢，从开始不愿意完成，到现在完成一个任务还想继续完成。这是什么原因呢？就是在完成任务过程中他得到了认可，有了成就感，他感到快乐，自已业开始建立了信心。
　　其他的孩子也都在快乐的氛围中完成训练，看着越来越有进步的孩子，我们心里由衷的开心。我们现在放权学生相互进行训练，学生可以当小老师，这样对训练人和被训练人又是一种锻炼，一种提升。

 

 

鸿鸿在训练中

 

 

专注力训练

 

小组静坐训练控制力                                            数字传真训练专注力

 

 

相互进行舒尔特方格法训练专注力

 
四、课后快乐成长陪伴
课堂外，真正需要老师做到放下身段与孩子真心对话。陪伴孩子快乐地完成学业，幸福地度过课余生活。周末带着学生做公益，进行暖心帮扶，教会他们学会帮助关心别人。

快乐成长陪伴片段

 

带着孩子们做公益——暖心帮扶

快乐成长陪伴片段2

 

快乐成长陪伴片段3

五、教学改革探索
　　乐能关注学生行为习惯培养，一直探索在学校不影响老师正常授课安排情况下，实施行为习惯塑造。我们在乐坝小学已经实施了一年的行为习惯塑造，取得了切实的成绩。在本项目中，我们尝试要把这样的方法传给老师，既要不影响正常教学，又要不增加老师工作量，还要老师体验学生好习惯带来的轻松。
　　通过教学改革课堂，老师发现，多鼓励孩子可使他们心里得到放松，增强自信，并改善他们的状态。鼓励并不意味着不能惩罚，当然，惩罚也不是目的，只是减少不期望事情发生的一种手段。
 

 

教学改革课堂

六、帮助乐坝小学进行音乐素养课程
在音乐素养课程中，教孩子们学会欣赏，让他们听一些经典的曲目，如“运动员进行曲“、”摇篮曲“等；也会播放一些时下流行的曲目，跟上时代的脚步不落伍；还会教孩子们一些自编自演的配唱，真正的让他们用音乐丰富生活。

 

表演洋娃娃和小熊跳舞

各种体验